La perspectiva patrimonial en educació infantil

Azahara Hidalgo García Universitat Autònoma de Barcelona Educació infantil Didàctica del medi social en educació infantil Grup 61, seminari B

Perquè fomentar la perspectiva patrimonial en EI? D’acord amb González Monfort (2007) en l’actualitat es considera el patrimoni com a una “ construcció social ” des d’una perspectiva sistèmica, integradora i complexa. Els elements patrimonials permeten conèixer tant el nostre passat com el nostre present, en la nostra societat i en d’altres. Així doncs, entenem el patrimoni com quelcom construït conjuntament per una societat i que ha esdevingut un símbol d’identitat social significatiu per a les persones. Aquest patrimoni, per tant, esdevé model de referència per a futures societats, fomentant així la identitat personal i la pertinença de grup.  Així doncs, és de vital importància construir la identitat personal en paral·lel a la identitat social.  L’infant ha de construir la seva identitat personal mitjançant una activitat social compartida i integradora amb la qual es valori el treball col·lectiu i s’enforteixi més la seva identitat. Per tant, des de l’educac...

Proposta didàctica dissenyada per al grup-classe de P5 format per 24 infants de 5-6 anys, escolaritzats a l’escola Lavínia situada a les Corts. La meva proposta didàctica anirà enfocada en la natura [1] (concretament en la flora) com a patrimoni de la humanitat, la qual necessita ser valorada i tractada amb cura. El contacte amb la natura, d’una banda, proporciona als infants l’oportunitat de sentir-se lliures, desconnectar del món urbà en el qual estan immersos. La natura afavoreix la salut física, el benestar i el desenvolupament de l’infant, essent un espai ple d’estímuls on els nens i nenes poden experimentar a través d’un joc plenament lliure. D’altra banda, però, el contacte amb la natura també afavoreix les actituds i els comportaments ambientals dels infants envers el medi natural. Així com també fomenta el desenvolupament personal i social, la pròpia identitat, la solidaritat i valors de respecte i cura envers un treball col·lectiu i social. Objectius de ...

Període: 3r trimestre. Durada: de 9:30h a 11:45h. Horari: Matí. Espai: Bosc de Collserola . La primera activitat està per viure-la, sentir-la, per explorar i experimentar. Es basa en una activitat vivencial per tal d’activar el canal emocional dels infants. Aquesta activitat tracta d’anar al bosc de Collserola , on els infants puguin experimentar, tant la flora com la fauna, lliurement. Es tracta d’endinsar-se en la natura per poder tocar, olorar, sentir i veure tot allò que ens proporciona amb els cinc sentits oberts. Primerament els infants podran circular lliurement pel bosc (delimitant una zona) per explorar i investigar. Després, se’ls hi donarà una consigna: recol·lectar totes aquelles fulles i plantes del terra que siguin diferents tenint en compte les seves propietats (forma, el color, la textura i olor). Un cop els infants hagi fet una recol·lecta de la diversitat de fulles que n’hi ha al bosc, les posarem en una bossa i ens les portarem a l’escola. A...

Període: 3r trimestre. Durada: de 10:00 a 11:30 i de 14:00h a 15:30h Horari: Matí i tarda.  Espai: Pati de l’escola   Què necessiten les plantes per viure? Per aquesta activitat necessitarem la collita de fulles i plantes que es va fer en la sortida a Collserola .  Es proporcionaran diverses safates per classificar la varietat de fulles i plantes segons les seves propietats. Els infants s’han d’adonar que n’hi ha fulles de color marró i seques que es trenquen fàcilment, i d’altres que són més verdes i més toves. També han d’apreciar que n’hi ha plantes i fulles rodones, allargades, etc. Com també han d’olorar i veure que n’hi ha plantes inolores i d’altres que sí tenen olor. Davant d’aquesta classificació s’intentarà que els infants reflexionin i facin una pluja d’idees sobre què necessiten les plantes per viure. Per fer-los reflexionar, es preguntarà que n’hi havia al bosc que fa que les plantes visquin. Sol, aigua, terra i aire , són els princi...

Període: 3r trimestre. Durada: de 10:00 a 11:30 i de 14:00h a 15:30h Horari: Matí i tarda.  Espai: Pati de l’escola  Part 1: Comprovem-ho! (Pas prèvi a estructurar el coneixement) S’explicarà als infants que en uns dies ens portaran plantes aromàtiques/remeieres per plantar-les nosaltres mateixos. Però abans de fer-ho hem de tenir clar què necessiten i què hem de fer nosaltres per cuidar d’elles. Així doncs, els infants podran fer un experiment [1] molt conegut per comprovar si realment les plantes necessiten terra, aigual i sol.  Plantarem 3 mongetes;  dos amb cotó i un altre amb sorra i cotó. Una de les mongetes amb cotó la taparem amb un tap, i juntament amb la mongeta amb sorra les posarem al pati de l’escola on toqui el sol i les humitejarem d’aigua cada dia. L’altra mongeta amb cotó la posarem a un racó de la classe on no dóna el sol, però si li posarem aigua. Amb aquest experiment els infants poden  veure què necessiten les plante...

Període: 3r trimestre. Durada: de 10:00h a 11:30h. Horari: Matí.  Espai: Pati de l’escola Per tal de comprovar si els infants han assolit quines són les accions pro-ambientals per preservar el nostre patrimoni natural i prendre consciència de la seva importància, plantarem al nostre hort diverses plantes aromàtiques, ja que són plantes molt atractives per la seva olor. Els propis nens i nenes seran els encarregats de cuidar d’aquestes plantes cada dia, tot proporcionant l’aigua necessària.   Serà important que el/la docent no ho recordi contínuament, sinó que siguin els propis infants qui prenguin iniciativa i siguin responsables de l’ús i la cura que comporta mantenir una planta. En aquesta activitat aplicaran els coneixements que han adquirit en l’activitat anterior amb l’ordenació de les fotografies.  

He volgut dur a terme l’última activitat d’aplicació per poder veure un procés i un resultat . Encara que no fos necessari dur a la pràctica la proposta didàctica sencera, he considerat necessari posar en context als infants. Així doncs, hem parlat sobre tot allò que necessitaven les plantes per viure i quins passos havíem de seguir per plantar al nostre hort.   Com que el nombre d’infants és molt elevat per fer una activitat d’aquest caire, hem fet 5 grups i cadascun tenia la seva tasca. Uns s’han encarregat de netejar la zona i treure les herbes mortes. Altres han estès la terra i l’han deixat preparada i llesta perquè l’altre grup pogués fer forats. Uns altres l’han agafat del test i l’han trasplantat al forat. I finalment, l’últim grup ha posat el nom a cada planta i l’han regat. Ha estat una activitat molt bonica perquè han fet un treball conjunt . Considero que amb això els infants poden valorar i respectar un treball que han fet entre tots i que els identifica co...

1.       Collado, Sílvia. 2015.  Infància i natura: a la recerca d’un oci saludable. Medi ambient, Natura. http://inspira.fundrogertorne.org/salut-infancia-medi ambient/2015/03/03/infancia-i-natura-a-la-recerca-dun-oci-saludable/ 2.       Cuenca, J. M.2013. Huelva.  El papel del patrimonio en los centros educativos: hacia la socialización patrimonial . Universidad de Huelva. 3.       Fontal Merillas, O. 2003:  La educación patrimonial. Teoría y práctica en el aula, el museo e Internet . Gijón, Trea. 4.       González Monfort, N. (2007). L’ús didàctic i el valor educatiu del patrimoni cultural . Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. 5.       Josué, L, P. 2005. Alcalà.  Evolución del concepto y de la significación social del patrimonio cultural . Escuela Universitaria “Cardenal Cisneros”. Les aportacions i ...